TÉCNICAS PSICOTERAPÉUTICAS DE LA TERCERA GENERACIÓN:
lunes, 6 de diciembre de 2021
TIPOS DE GRUPOS PSICOTERAPÉUTICOS:
Tipos de grupos Psicoterapéuticos:
Hay muchos modos distintos de clasificar los grupos terapéuticos. Nos centraremos en algunas de las diferenciaciones más fundamentales, especialmente aquellos que se refieren a la composición y la estructura del grupo.
1. Psicoeducativos y centrados en el proceso
Los grupos psicoeducativos tienen como objetivo aportar a sus miembros información y herramientas para manejar dificultades. Pueden centrarse en patologías, como sucede con los grupos psicoeducativos para familiares de personas con psicosis o trastorno bipolar, o en temas determinados, como la educación emocional para adolescentes.
Por contra, los grupos centrados en el proceso, más cercanos a las tradiciones psicodinámicas y experienciales, se centran en la utilidad de la relación grupal en sí misma para promover la expresión emocional y el cambio psicológico en las personas que participan.
2. Pequeños y grandes
Se suele considerar que un grupo terapéutico es pequeño cuando está formado por entre 5 y 10 miembros, aproximadamente. En estos grupos la interacción y la cohesión son mayores, y en muchos casos se crean relaciones estrechas. El tamaño ideal de los grupos es de entre 8 y 10 personas, según los expertos.
Los grupos más grandes son más productivos, pero tienden a facilitar en exceso la formación de subgrupos y la división de tareas. Además los participantes de grupos grandes tienden a sentirse menos satisfechos que los de grupos pequeños.
3. Homogéneos y heterogéneos
La homogeneidad o heterogeneidad de un grupo pueden valorarse en función de un único criterio, como la presencia de una sola problemática o de varias, o bien a nivel general; por ejemplo, los miembros de un grupo pueden variar en género, edad, nivel socioeconómico, etnia, etc.
Los grupos homogéneos tienden a funcionar de forma más rápida, a generar más cohesión y a ser menos problemáticos. No obstante la heterogeneidad, especialmente en trastornos o dificultades concretas, puede ser muy útil para presentar distintas alternativas de comportamiento.
4. Cerrados y abiertos
En los grupos cerrados las personas que están presentes en la creación del grupo lo están también cuando finaliza, mientras que en los grupos abiertos los miembros varían en mayor medida, normalmente porque se mantienen activos durante más tiempo.
Los grupos cerrados generan mayor cohesión pero son más vulnerables a la salida de miembros. Los grupos abiertos se aplican, por ejemplo, en hospitales psiquiátricos y en asociaciones como Alcohólicos Anónimos.
viernes, 20 de noviembre de 2015
Bibliografía:
• UNESCO. 1990.
“Declaración Mundial de Educación para Todos”. Jomtien.
• UNESCO 1994. “Declaración de Salamanca”. Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales. Salamanca.
• UNESCO 1994. “Declaración de Salamanca”. Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales. Salamanca.
• UNESCO. 2009. “Directrices sobre Políticas de Inclusión en la
Educación”.
http://educrea.cl/educacion-inclusiva-un-modelo-http://educrea.cl/educacion-inclusiva-un-modelo-de-educacion-para-todos/de-educacion-para-todos/
Vídeos:
Estudio Internacional Sobre Educación Cívica y Ciudadana
Como parte de la política de mejoramiento de la calidad de la educación que promueve el Ministerio de Educación, en el año 2009, República Dominicana participó por primera vez en el Estudio Internacional sobre Educación Cívica y Ciudadana (ICCS). En el Estudio participaron treinta y ocho países del mundo. Durante su desarrollo se aplicaron pruebas cognitivas y cuestionarios a más de 140 mil estudiantes de octavo grado entre el año 2008 y el 2009.
El propósito general del Estudio era conocer el nivel de preparación que tienen los estudiantes para ser ciudadanos en un mundo que cambia rápidamente, y lo que han aprendido sobre Educación Cívica y Ciudadanía a través de la educación formal.
Población y muestra.
La población estudiantil examinada corresponde al grado donde la edad promedio es de catorce años, que en República Dominicana se refiere al octavo grado de educación básica. En cada centro educativo de la muestra, se seleccionó un aula completa y se evaluaron todos los estudiantes de la misma. La población de profesores estuvo conformada por aquellos que imparten asignaturas escolares regulares en cada centro educativo de la muestra.
Dominios de contenidos y afectivo-conductual evaluados.
Fueron evaluados sus procesos cognitivos, conocimiento, razonamiento y análisis, así como su comportamiento afectivo, creencias sobre valores, actitudes e intenciones de comportamiento:
1. Sociedad civil y sistemas: incluye los temas de democracia, ciudadanía, instituciones estatales e instituciones cívicas.
2. Principios cívicos: se refiere a los valores de equidad, libertad, cohesión social, diversidad e identidad nacional.
3. Participación cívica: tiene que ver con la toma de decisiones, los factores de influencia y la participación comunitaria, entre otros.
4. Identidad cívica: auto-imagen cívica y conectividad cívica.
Resultados del estudio.
Como parte de la política de mejoramiento de la calidad de la educación que promueve el Ministerio de Educación, en el año 2009, República Dominicana participó por primera vez en el Estudio Internacional sobre Educación Cívica y Ciudadana (ICCS). En el Estudio participaron treinta y ocho países del mundo. Durante su desarrollo se aplicaron pruebas cognitivas y cuestionarios a más de 140 mil estudiantes de octavo grado entre el año 2008 y el 2009.
El propósito general del Estudio era conocer el nivel de preparación que tienen los estudiantes para ser ciudadanos en un mundo que cambia rápidamente, y lo que han aprendido sobre Educación Cívica y Ciudadanía a través de la educación formal.
Población y muestra.
La población estudiantil examinada corresponde al grado donde la edad promedio es de catorce años, que en República Dominicana se refiere al octavo grado de educación básica. En cada centro educativo de la muestra, se seleccionó un aula completa y se evaluaron todos los estudiantes de la misma. La población de profesores estuvo conformada por aquellos que imparten asignaturas escolares regulares en cada centro educativo de la muestra.
Dominios de contenidos y afectivo-conductual evaluados.
Fueron evaluados sus procesos cognitivos, conocimiento, razonamiento y análisis, así como su comportamiento afectivo, creencias sobre valores, actitudes e intenciones de comportamiento:
1. Sociedad civil y sistemas: incluye los temas de democracia, ciudadanía, instituciones estatales e instituciones cívicas.
2. Principios cívicos: se refiere a los valores de equidad, libertad, cohesión social, diversidad e identidad nacional.
3. Participación cívica: tiene que ver con la toma de decisiones, los factores de influencia y la participación comunitaria, entre otros.
4. Identidad cívica: auto-imagen cívica y conectividad cívica.
Resultados del estudio.
jueves, 19 de noviembre de 2015
ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN
Y EL DESARROLLO ECONÓMICO.
La OCDE constituye un foro único en su género, donde los gobiernos de 30 países democráticos trabajan conjuntamente para afrontar los retos económicos, sociales y medioambientales que plantea la globalización. La OCDE está a la vanguardia de los esfuerzos emprendidos para ayudar a los gobiernos a entender y responder a los cambios y preocupaciones del mundo actual, como la gobernanza, la economía de la información y los retos que genera el envejecimiento de la población. La Organización ofrece a los gobiernos un marco en el que pueden comparar sus experiencias políticas, buscar respuestas a problemas comunes, identificar buenas prácticas y trabajar en la coordinación de políticas nacionales e internacionales.
Dicha organización realizó un informe sobre las políticas educativas de República Dominicana, el mismo abarca todo lo concerniente a la educación dominicana y se divide en los siguientes capítulos:
La OCDE constituye un foro único en su género, donde los gobiernos de 30 países democráticos trabajan conjuntamente para afrontar los retos económicos, sociales y medioambientales que plantea la globalización. La OCDE está a la vanguardia de los esfuerzos emprendidos para ayudar a los gobiernos a entender y responder a los cambios y preocupaciones del mundo actual, como la gobernanza, la economía de la información y los retos que genera el envejecimiento de la población. La Organización ofrece a los gobiernos un marco en el que pueden comparar sus experiencias políticas, buscar respuestas a problemas comunes, identificar buenas prácticas y trabajar en la coordinación de políticas nacionales e internacionales.
Dicha organización realizó un informe sobre las políticas educativas de República Dominicana, el mismo abarca todo lo concerniente a la educación dominicana y se divide en los siguientes capítulos:
Capítulo 1. Contexto Histórico, Socio-demográfico y Económico
Capítulo 2. Organización de la Educación Dominicana
Capítulo 3. Avances y Limitaciones en la Educación Dominicana
Capítulo 4. El Impacto Económico y las Reformas Educativas
Capítulo 5. Avances en la Incorporación de la Perspectiva de Género
en el Sistema Educativo Dominicano.
Capítulo 6. Conclusiones y Desafíos para el Desarrollo de la
Educación Dominicana.
Capítulo 7. Calidad: Contraste entre la Intención y la Realidad.
Capítulo
8. La Preparación de los Jóvenes y los Adultos Para el Mercado Laboral y la
Educación.
Capítulo 9. Educación Docente y la Carrera Docente.
Capítulo
10. Liderazgo, Gobernanza y Monitoreo del Desempeño.
Capítulo
11. Educación Superior en República Dominicana.
Capítulo
12. Conclusión: El Paso del Diagnóstico y la Estrategia a la Acción.
La imagen del docente:
En República Dominicana, la imagen de la docencia como carrera se ha
visto afectada por el trato que tradicionalmente le han dado los funcionarios
públicos. La docencia como carrera no goza del aura de humanidad,
habilidad y satisfacción que, en algunos países, atrae a adultos inteligentes,
talentosos y dedicados. La política de ingreso irrestricto a los cursos de formación docente
ofrecidos por las universidades fomenta una tradición de gente que “llega a
la deriva” a estos cursos, sin motivación real por la carrera docente. Los
evaluadores concluyeron que dichos ingresantes presentan un bajo nivel
académico y que demandan un gran esfuerzo de nivelación antes de estar en
condiciones de iniciar provechosamente sus estudios de nivel superior
(véase al análisis de los resultados de la evaluación en el nivel superior en el
capítulo 3). Al parecer, gran parte de los estudiantes que ingresan a la
docencia lo hacen porque no tienen algo mejor que escoger, no como el
resultado de una elección verdadera de una carrera. Los estudiantes
sobresalientes tienden a evitar la docencia, aun cuando los departamentos de
formación docente les ofrezcan incentivos como becas.
Conferencia de Salamanca (1994).
Esta conferencia tuvo lugar en Salamanca,
España, del 7 al 10 de junio de 1994, a fin de promover el objetivo de la
Educación para Todos, examinando los cambios fundamentales de política
necesarios para favorecer el enfoque de la educación integradora, capacitando a
las escuelas para atender a todos los niños, sobre todo a los que tienen
necesidades educativas especiales. La Conferencia, organizada por el gobierno
español en cooperación con la UNESCO, congregó a altos funcionarios de
educación, administradores, responsables de las políticas y especialistas, así
como a representantes de las Naciones Unidas y las organizaciones
especializadas, otras organizaciones gubernamentales internacionales,
organizaciones no gubernamentales y organismos donantes.
El trabajo de análisis de esta Conferencia permitió
diagnosticar tres problemas fundamentales:
• Las oportunidades educativas eran limitadas, muchas
personas tenían poco o ningún acceso a la educación.
• La educación básica estaba concebida en términos
restringidos de alfabetización y cálculo, más que como una base más amplia de
aprendizajes para la vida y la ciudadanía.
• Ciertos grupos marginales, personas con discapacidad,
miembros de grupos étnicos y minorías lingüísticas, niñas y mujeres, entre
otros, enfrentaban el riesgo de ser totalmente excluidos de la educación.
Después de analizar las problemáticas anteriores se llegó a las siguientes conclusiones:
· Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho
fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y
mantener un nivel aceptable de conocimientos.
· Cada niño tiene características, intereses, capacidades y
necesidades de aprendizaje que le
son propios, los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas
aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes
características y necesidades.
· Las personas con necesidades educativas especiales deben
tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una
pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades.
·
Las escuelas
ordinarias con esta orientación integradora representan el media más eficaz
para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida,
construir una sociedad integradora y lograrla educación para todos; además,
proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños.
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