Bibliografía:

• UNESCO. 1990. “Declaración Mundial de Educación para Todos”. Jomtien.
• UNESCO 1994. “Declaración de Salamanca”. Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales. Salamanca.

 • UNESCO. 2009. “Directrices sobre Políticas de Inclusión en la Educación”.

http://educrea.cl/educacion-inclusiva-un-modelo-http://educrea.cl/educacion-inclusiva-un-modelo-de-educacion-para-todos/de-educacion-para-todos/

http://www.iea.nl/fileadmin/user_upload/Publications/Electronic_versions/ICCS_2009_Framework_Spanish.pdf

http://www.oecd.org/edu/skills-beyond-school/41428055.pdf

Vídeos:

https://www.youtube.com/watch?v=Gc1yn6Vt9Fg

https://www.youtube.com/watch?v=_PjGfz1lbG4

https://www.youtube.com/watch?v=OEJNtN45WDw

Vídeos relacionados con los temas anteriores.

Políticas de apoyos  educativos.

Informe de la OCDE.

Conferencia en Jomtien: ¨Educación para Todos¨

Estudio Internacional Sobre Educación Cívica y Ciudadana







Como parte de la política de mejoramiento de la calidad de la educación que promueve el Ministerio de Educación, en el año 2009, República Dominicana participó por primera vez en el Estudio Internacional sobre Educación Cívica y Ciudadana (ICCS). En el Estudio participaron treinta y ocho países del mundo. Durante su desarrollo se aplicaron pruebas cognitivas y cuestionarios a más de 140 mil estudiantes de octavo grado entre el año 2008 y el 2009. 

El propósito general del Estudio era conocer el nivel de preparación que tienen los estudiantes para ser ciudadanos en un mundo que cambia rápidamente, y lo que han aprendido sobre Educación Cívica y Ciudadanía a través de la educación formal. 

Población y muestra.




 La población estudiantil examinada corresponde al grado donde la edad promedio es de catorce años, que en República Dominicana se refiere al octavo grado de educación básica. En cada centro educativo de la muestra, se seleccionó un aula completa y se evaluaron todos los estudiantes de la misma. La población de profesores estuvo conformada por aquellos que imparten asignaturas escolares regulares en cada centro educativo de la muestra.

Dominios de contenidos y afectivo-conductual evaluados.

Fueron evaluados sus procesos cognitivos, conocimiento, razonamiento y análisis, así como su comportamiento afectivo, creencias sobre valores, actitudes e intenciones de comportamiento:

 1. Sociedad civil y sistemas: incluye los temas de democracia, ciudadanía, instituciones estatales e instituciones cívicas.

 2. Principios cívicos: se refiere a los valores de equidad, libertad, cohesión social, diversidad e identidad nacional.

3. Participación cívica: tiene que ver con la toma de decisiones, los factores de influencia y la participación comunitaria, entre otros. 

4. Identidad cívica: auto-imagen cívica y conectividad cívica.

Resultados del estudio.

ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO.


La OCDE constituye un foro único en su género, donde los gobiernos de 30 países democráticos trabajan conjuntamente para afrontar los retos económicos, sociales y medioambientales que plantea la globalización. La OCDE está a la vanguardia de los esfuerzos emprendidos para ayudar a los gobiernos a entender y responder a los cambios y preocupaciones del mundo actual, como la gobernanza, la economía de la información y los retos que genera el envejecimiento de la población. La Organización ofrece a los gobiernos un marco en el que pueden comparar sus experiencias políticas, buscar respuestas a problemas comunes, identificar buenas prácticas y trabajar en la coordinación de políticas nacionales e internacionales.

Dicha organización realizó un informe sobre las políticas educativas de República Dominicana, el mismo abarca todo lo concerniente a la educación dominicana y se divide en los siguientes capítulos:

Capítulo 1. Contexto Histórico, Socio-demográfico y Económico

Capítulo 2. Organización de la Educación Dominicana

Capítulo 3. Avances y Limitaciones en la Educación Dominicana

Capítulo 4. El Impacto Económico y las Reformas Educativas

Capítulo 5. Avances en la Incorporación de la Perspectiva de Género en el Sistema Educativo Dominicano.

Capítulo 6. Conclusiones y Desafíos para el Desarrollo de la Educación Dominicana.

Capítulo 7. Calidad: Contraste entre la Intención y la Realidad.

 Capítulo 8. La Preparación de los Jóvenes y los Adultos Para el Mercado Laboral y la Educación.

Capítulo 9. Educación Docente y la Carrera Docente.

 Capítulo 10. Liderazgo, Gobernanza y Monitoreo del Desempeño.

 Capítulo 11. Educación Superior en República Dominicana.

 Capítulo 12. Conclusión: El Paso del Diagnóstico y la Estrategia a la Acción.

La imagen del docente:

En República Dominicana, la imagen de la docencia como carrera se ha visto afectada por el trato que tradicionalmente le han dado los funcionarios públicos. La docencia como carrera no goza del aura de humanidad, habilidad y satisfacción que, en algunos países, atrae a adultos inteligentes, talentosos y dedicados. La política de ingreso irrestricto a los cursos de formación docente ofrecidos por las universidades fomenta una tradición de gente que “llega a la deriva” a estos cursos, sin motivación real por la carrera docente. Los evaluadores concluyeron que dichos ingresantes presentan un bajo nivel académico y que demandan un gran esfuerzo de nivelación antes de estar en condiciones de iniciar provechosamente sus estudios de nivel superior (véase al análisis de los resultados de la evaluación en el nivel superior en el capítulo 3). Al parecer, gran parte de los estudiantes que ingresan a la docencia lo hacen porque no tienen algo mejor que escoger, no como el resultado de una elección verdadera de una carrera. Los estudiantes sobresalientes tienden a evitar la docencia, aun cuando los departamentos de formación docente les ofrezcan incentivos como becas.

Conferencia de Salamanca  (1994).

 Esta conferencia tuvo lugar en Salamanca, España, del 7 al 10 de junio de 1994, a fin de promover el objetivo de la Educación para Todos, examinando los cambios fundamentales de política necesarios para favorecer el enfoque de la educación integradora, capacitando a las escuelas para atender a todos los niños, sobre todo a los que tienen necesidades educativas especiales. La Conferencia, organizada por el gobierno español en cooperación con la UNESCO, congregó a altos funcionarios de educación, administradores, responsables de las políticas y especialistas, así como a representantes de las Naciones Unidas y las organizaciones especializadas, otras organizaciones gubernamentales internacionales, organizaciones no gubernamentales y organismos donantes.

El trabajo de análisis de esta Conferencia permitió diagnosticar tres problemas fundamentales:

• Las oportunidades educativas eran limitadas, muchas personas tenían poco o ningún acceso a la educación.

• La educación básica estaba concebida en términos restringidos de alfabetización y cálculo, más que como una base más amplia de aprendizajes para la vida y la ciudadanía.

• Ciertos grupos marginales, personas con discapacidad, miembros de grupos étnicos y minorías lingüísticas, niñas y mujeres, entre otros, enfrentaban el riesgo de ser totalmente excluidos de la educación.

Después de analizar las problemáticas anteriores se llegó a las siguientes conclusiones:

·       Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos.

·       Cada niño tiene características, intereses, capacidades y       necesidades de aprendizaje que le son propios, los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades.

·       Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades.

·       Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el media más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograrla educación para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños.